Tichý svět :): Části těla a grafomotorická cvičení

středa 2. března 2011

Části těla a grafomotorická cvičení

Dneska jsme procvičovali části těla. Už opravdu složitější jako: předloktí, zápěstí, názvy prstů, stehno, lýtko atd. Docela pěkně mu to šlo, řekla bych, že do pár dnů bude umět všechny, ta pasivní slovní zásoba se na něj lepí fakt rychle.

Vytáhla jsem opět Mezi námi pastelkami, tu grafomotoriku dost flákáme, protože to moc nebaví ani jednoho z nás :D
- uvolňování ruky

- cestička pro opičky

- svislé čáry

Taky jsme trénovali předložky. Mám pocit, že jsem ho tím zkoušením asi rozhodila, v běžné řeči na předložky reaguje správně, tady se mi zdál nějakej trošku mimo :D

Dneska jsme měli první čůrací nehodu. P. si sice ve městě řekl - zřejmě na poslední chvíli ale, takže než jsme našli stromek a než jsem mu stáhla punčochy, tak už to pustil :P tak doufám, že v tom nehodlá pokračovat :D já mám pak hned schízu, že se zas začne počůrávat....:P

3 komentáře:

Lenka2. března 2011 v 14:25
Čau Peťóóó!hhhhhhhhhhhhhhredfdnhhhjbnhhz - to je pozdrav od Sárinky. Jste šikulky, my to teď nějak flákáme! Nějak není chuť! Díky za tip na hrnečky, to mě vůbec nenapadlo. Předložky nám dělají velké problémy, hned vyzkoušíme. Dík Tess.
OdpovědětVymazat
Odpovědi
Tess2. března 2011 v 15:04
Lenko, to s těma hrnkama právě používá Krejčířová. Tygr ve 3 letech neznal slovo "mezi", tak to musí do dubna namakat. Jinak s předložkama v běžné řeči problém nemá, rozumí jim...ted se je snaží i říkat :D
OdpovědětVymazat
Odpovědi
Lenka2. března 2011 v 23:02
No mi to hned Tess zkusili, ale Sárinka to nějak nechápala. Viděla video s Péťou a snažila se spíš napodobit jen ten pohyb. Panáčka dala do hrníčku a dále se už jen vztekala. Budeme to ale s různými obměnami zkoušet dál.
OdpovědětVymazat
Odpovědi

Okomentovat

O diagnoze

Vývojová dysfázie je porucha postihující vývoj řeči, toto postižení řečových center v mozku má velmi různorodý charakter a často ho nelze přesně lokalizovat. Etiologie poruchy sahá od doby těhotenství (např. toxické poškození plodu) přes dobu porodu (např. porodní trauma) po období postnatální (např. prodloužená novorozenecká žloutenka, virové onemocnění s lehkými známkami encefalitidy). Postižena může být kterákoli složka verbálního aktu (senzorická, motorická, obě), na základě tohoto poškození se pak u dětí objevují charakteristické rysy této poruchy, zasahující v různé míře do všech složek jejich řečového projevu.

Senzorická - percepční - receptivní dysfázie: porucha vnímání, paměti a rozumění řeči ( znamená to, že dítě slyší, ale nedokáže zvuky diferencovat, takže zvuk nepřináší informaci) obtíže jsou zejména v dekódování řeči.

Motorická - expresivní - dysfázie: porucha schopnosti samostatného vyjadřování (dítě nevysloví hlásku nebo slovo ) - aktivní slovník je výrazně nižší než úroveň rozumění slovům a větám, porozumění je relativně lépe zachováno oproti dysfázii receptivního typu. Velké obtíže sebou nese rozšiřování aktivního slovníku. (Dítě si nedovede motoricko-kinetický vzorec slova zapamatovat a později vybavit).

Smíšená - nejčastěji se vyskytující porucha. všichni pacienti s „expresivní“ poruchou řeči mají totiž do určité míry rovněž obtíže s porozuměním mluvenému – přinejmenším na úrovni složitějších gramatických struktur – stejně jako všichni pacienti s „percepční“ poruchou zákonitě v jejím důsledku produkují obsahově inadekvátní sdělení, která mohou působit jako obtíže s "expresí".

Charakteristické znaky dysfázie
Opožděný vývoj řeči - poškození řeči a jazykových schopností na všech úrovních. Projevuje se zejména na úrovni foneticko-gramatické, syntaxi a sémantice.Tedy postihuje zvukovou skladbu hlásek a jejich řazení do slabik a slov, stavbu vět a jejich gramatickou strukturu, obsahovou úroveň vět. Slovní zásoba je chudá, výrazy zvukově podobné jsou nesprávně využívány, věty jsou jednoduché, dysgramatické, nesprávné je skloňování, předložkové vazby, spojky, pomocná slovesa nebo zvratná zájmena.

Porucha sluchového vnímání - sluchová analýza a syntéza, fonematický sluch, uchování informací (akusticko-verbální paměť). Špatná schopnost reprodukce melodie, rytmu a dynamiky řeči.

Porucha zrakového vnímání - rozlišování figur proti pozadí, diferenciace tvarů, pravolevá a prostorová orientace, optická paměť.
Porucha motoriky - postižena je jemná i hrubá motorika i orofaciální svaly (tváře, ústa).

U dětí školního věku se často objevuje propojení se specifickými poruchami učení (zejména dysgrafií, dysortografií, dyslexií). Problémy v mluvené řeči se tak přenášejí dále do čtení a psaní a nadále obtíže prohlubují.

Vývojová dysfázie není primárně poruchou intelektu a není příznakem snížených mentálních schopností dítěte. Protože však prostřednictvím řeči a jejího vývoje dochází k rozvoji myšlení dítěte, je velmi důležité při zaostávání řečového rozvoje dítě vyšetřit (logopedicky, psychologicky, foniatricky, neurologicky) a určit diagnózu. V případě, že se jedná o vývojou dysfázii, stanoví se terapeutické postupy, které projevy vývojové dysfázie stimulují a umožní dítěti optimální rozvoj ve všech oblastech.

Terapie vývojové dysfázie se provádí při individuálních hodinách na soukromých logopedických pracovištích nebo při foniatrických zařízeních, ve speciálně pedagogických centrech nebo v Centru alternativní komunikace, kde u dětí s přetrvávající nemluvností u těžkých forem dysfázie pracují odborníci pomocí jiných komunikačních technik.
Včasným podchycením a rehabilitací je možné důsledky dysfázie a jejich dopad na rozvoj dětí i na jejich pozdější školní úspěšnost zmírnit nebo zatlačit do pozadí.