Tichý svět :): Aby ručičky nebyly šavličky :)

úterý 16. listopadu 2010

Aby ručičky nebyly šavličky :)

Dnešní téma bylo procvičování motoriky, grafomotoriky a čísel :) Nejdřív jsme zkoušeli vícedílné puzzle, a to mu už jde. Musí být teda dřevěné, s těmi úchytkami, je to o dost jednoduší, než skládat klasické puzzle. Dokonce u toho má trpělivost a otáčí těma dílkama, jak potřebuje. To ještě donedávna neexistovalo vůbec :P jak mu to nešlo hned, tak vztek a konečná ...

Dál jsme zkoušeli skládat zvířecí hlavy - ty mají jen dvě části. Tak to už je taky ted v pohodě, dřív to dával k sobě, jak ho napadlo, hlavně, aby se to tam nějak vešlo :)

Dál zapojoval Lego mašinku, chce to taky trošku zručnost...

Z grafomotoriky jsme zkusili další cvik na uvolnění ruky, to ho docela dost baví a hlavně chápe, co má dělat, když mu to vysvětlím. Pohyb tužky po papíře by měl být plynulý, bez přerušení linie. Plynulost opět může pomoci navodit rychlost běhu. Dítě samo určuje směr, kudy cesta povede.

A nakonec jsme procvičovali čísla do 10. Symboly čísel už pozná v pohodě, samotné počty rozlišuje zatím pouze do tří. Tudíž na výzvu mi podá jednu- tři kostičky, víc nezvládá. Ale na výzvu ukaž 1-10, to ukáže správně.

6 komentářů:

dadlenecka16. listopadu 2010 v 15:37
Péťa je šikulka, fakt příspěvek od příspěvku je to znát :-) ve čtvrtek k nám přijede raná péče a paní přiveze dvojdílné puzzle, tak dám vědět, co na to náš mladej. Jinak, vím, že to nebudeš brát jako chlubení, mladej už má 25 slov, ale aby nebyla radost veliká, jsou to slova jako ao - jabko, uaua -dinosaurus atd. dneska jsem to referovala kamarádce a ta mi řekla, že to nejsou slova. Tess, jsou nebo ne? protože jako úplný slovo, srozumitelný, z něj ještě dlouho nevypadne...:-(
OdpovědětVymazat
Odpovědi
Tess16. listopadu 2010 v 15:40
Dadli, slovo je každá zkomolenina nebo i zvuk s významem ;) takže se to počítá ;)pokud ten určitej zvuk nebo zkomoleninu používá pořád a aktivně na stejnou věc, tak to slovo je;)

to jste na tom fakt dobře, Tygr ted přidal ptáčka a kočku...ale opět to zní všelijak no :D co je mu fakt jako rozumět dobře, je nam nam a hají :D
OdpovědětVymazat
Odpovědi
dadlenecka16. listopadu 2010 v 15:52
díky, na to si dávám pozor, aby to používal opakovaně a s významem :-)no ale ta výslovnost... no nejpoužitelnější je slovo prťááá - pití :-D Chci se ještě zeptak, kdy si P. začal hrát s ostatními dětmi? Kryštof si hraje maximálně s nejstarším bráchou (honěná, schovávaná, maximálně si něco "staví") ale ostatní jsouvzduch maximálně si hlídá hračky :-)
OdpovědětVymazat
Odpovědi
Tess16. listopadu 2010 v 15:58
Dadli, no tak s jedním, dvěma dětmi si hraje už docela dlouho...ale jak jich je tam víc, tak to jenom kouká a nezapoj se..kor, když třeba víc běhaj a křičej...ale to je spíš už povahou...
OdpovědětVymazat
Odpovědi
dadlenecka16. listopadu 2010 v 16:02
tak mladýmu je 26 měsíců, tak snad to přijde...
OdpovědětVymazat
Odpovědi
Boruvk_a16. listopadu 2010 v 17:08
Taky bych si vyhrála ;) Hlavně puzzle by mě bavilo! Ale s tím počítáním to mám horší, no :D
Péťa je už frajer...pokroky jsou znát.
OdpovědětVymazat
Odpovědi

Okomentovat

O diagnoze

Vývojová dysfázie je porucha postihující vývoj řeči, toto postižení řečových center v mozku má velmi různorodý charakter a často ho nelze přesně lokalizovat. Etiologie poruchy sahá od doby těhotenství (např. toxické poškození plodu) přes dobu porodu (např. porodní trauma) po období postnatální (např. prodloužená novorozenecká žloutenka, virové onemocnění s lehkými známkami encefalitidy). Postižena může být kterákoli složka verbálního aktu (senzorická, motorická, obě), na základě tohoto poškození se pak u dětí objevují charakteristické rysy této poruchy, zasahující v různé míře do všech složek jejich řečového projevu.

Senzorická - percepční - receptivní dysfázie: porucha vnímání, paměti a rozumění řeči ( znamená to, že dítě slyší, ale nedokáže zvuky diferencovat, takže zvuk nepřináší informaci) obtíže jsou zejména v dekódování řeči.

Motorická - expresivní - dysfázie: porucha schopnosti samostatného vyjadřování (dítě nevysloví hlásku nebo slovo ) - aktivní slovník je výrazně nižší než úroveň rozumění slovům a větám, porozumění je relativně lépe zachováno oproti dysfázii receptivního typu. Velké obtíže sebou nese rozšiřování aktivního slovníku. (Dítě si nedovede motoricko-kinetický vzorec slova zapamatovat a později vybavit).

Smíšená - nejčastěji se vyskytující porucha. všichni pacienti s „expresivní“ poruchou řeči mají totiž do určité míry rovněž obtíže s porozuměním mluvenému – přinejmenším na úrovni složitějších gramatických struktur – stejně jako všichni pacienti s „percepční“ poruchou zákonitě v jejím důsledku produkují obsahově inadekvátní sdělení, která mohou působit jako obtíže s "expresí".

Charakteristické znaky dysfázie
Opožděný vývoj řeči - poškození řeči a jazykových schopností na všech úrovních. Projevuje se zejména na úrovni foneticko-gramatické, syntaxi a sémantice.Tedy postihuje zvukovou skladbu hlásek a jejich řazení do slabik a slov, stavbu vět a jejich gramatickou strukturu, obsahovou úroveň vět. Slovní zásoba je chudá, výrazy zvukově podobné jsou nesprávně využívány, věty jsou jednoduché, dysgramatické, nesprávné je skloňování, předložkové vazby, spojky, pomocná slovesa nebo zvratná zájmena.

Porucha sluchového vnímání - sluchová analýza a syntéza, fonematický sluch, uchování informací (akusticko-verbální paměť). Špatná schopnost reprodukce melodie, rytmu a dynamiky řeči.

Porucha zrakového vnímání - rozlišování figur proti pozadí, diferenciace tvarů, pravolevá a prostorová orientace, optická paměť.
Porucha motoriky - postižena je jemná i hrubá motorika i orofaciální svaly (tváře, ústa).

U dětí školního věku se často objevuje propojení se specifickými poruchami učení (zejména dysgrafií, dysortografií, dyslexií). Problémy v mluvené řeči se tak přenášejí dále do čtení a psaní a nadále obtíže prohlubují.

Vývojová dysfázie není primárně poruchou intelektu a není příznakem snížených mentálních schopností dítěte. Protože však prostřednictvím řeči a jejího vývoje dochází k rozvoji myšlení dítěte, je velmi důležité při zaostávání řečového rozvoje dítě vyšetřit (logopedicky, psychologicky, foniatricky, neurologicky) a určit diagnózu. V případě, že se jedná o vývojou dysfázii, stanoví se terapeutické postupy, které projevy vývojové dysfázie stimulují a umožní dítěti optimální rozvoj ve všech oblastech.

Terapie vývojové dysfázie se provádí při individuálních hodinách na soukromých logopedických pracovištích nebo při foniatrických zařízeních, ve speciálně pedagogických centrech nebo v Centru alternativní komunikace, kde u dětí s přetrvávající nemluvností u těžkých forem dysfázie pracují odborníci pomocí jiných komunikačních technik.
Včasným podchycením a rehabilitací je možné důsledky dysfázie a jejich dopad na rozvoj dětí i na jejich pozdější školní úspěšnost zmírnit nebo zatlačit do pozadí.